展开全文“not…until”是高中英语学习的一个常见易错点。为增强教学效果，有的英语教师从新入手，反复训练，但学生的掌握程度仍然不高，很难达到预期的效果。就高二下学期而言，十天半月里面这个知识点没有得到及时的温习，巩固和强化，错误率就蹭地一下子飙升50%以上。我们英语教师时常反思：到底是什么原因导致一个高频结构错误率如此之高（此结论产生于相关练习正答率）。是任课老师讲评的问题？是学生的问题？还是训练量不够的问题？该结构在高中一般测查倒装和强调，这两个方面也是学生错误频出的地方。下面我用一个常例来加以说明，这样更清晰些。例1：他不完成家庭作业不上床睡觉（他直到完成家庭作业才上床睡觉）。①Hedidn’tgotobeduntilhefinishedhishomework.②Notuntilhefinishedhishomeworkdidhegotobed.③Itwasn’tuntilhefinishedhishomeworkthathewenttobed.这个句子难度不大，大部分学生按照句①处理，基本没有问题。但只要一变化（句②&句③），错误率就大大增加。变化1---句②该句否定副词not前置，使用部分倒装。使用倒装是突显一个句子重要部分的常用方式，部分倒装是倒装中的一个重点。易错部分如下（见下图）。究其根源，学生没有分清该句的主从句（见下图）。在该倒装句中，我们明显可以看出：not后面紧跟状语从句不变，而主句根据需要进行变化。变化2---句③该句明显使用强调句句型。强调句，英语句式的一个特殊结构，是高中英语学习的一个重要内容，使用范围比较广泛，变式亦比较丰富，考查形式多样。下面这个例子简单说明一下可以使用强调句来处理的句子成分。例2：他在公园里遇到他的一个老朋友。原句：Hemetoneofhisfriendsinthepark.Itwashethat/whometoneofhisfriendsinthepark.(强调原句主语)Itwasoneofhisfriendsthat/whohemetinthepark.（强调原句宾语）Itwasintheparkthathemetoneofhisfriends.（强调原句状语）显而易见，该结构普遍用于强调一个句子的主语、宾语和状语。而本文涉及的“itisn’tuntil….that/itwasn’tuntil..that”毫无疑问强调的是一个句子的状语。学生在使用过程中只记住强调句结构，生搬硬套，不去分析和判断需强调部分在句子中的作用，从而在转化时容易出现错误。结合句②和句③的分析，我们可以发现，两个句子虽然转换方向不同，涉及的知识点不同，句子结构不同，但错误的范围是一致的。实际上不管not..until如何变化，until引导的状语从句部分不变（见下图）。我想，每个高中英语教师在讲评和总结“not…until”使用方法时，都会告诉自己的学生；not…until不管如何变，until从句不变。但在教学实践中，我们往往发现，尽管任课教师多次反复强调该规则，夸张地讲，讲到着嘴唇皮都磨破，学生还是错误百出。我们大部分学生看到一个英语句子，首先就习惯性地、不由自主地、条件反射般地把这个句子翻译成汉语，然后再考虑完成与这个句子有关的任务。除非特别要求，不会主动从结构入手来分析一个句子成分。英语学习特别困难的学生没有句子概念，根本弄不懂主句、从句。即使英语有点基础甚至基础比较好的学生，也不会有意识地分析一个句子的主要成分，如主谓、主谓表、主谓宾和主谓宾状等。他们没有这个思考习惯，而解决数学和物理方面题目时，他们却习惯性地从公式入手。学生错误的根源在于思维方式，他们缺乏思维的清晰度、广度和深度。一方面，这和我们学生长期死记硬背的学习习惯分不开。长期以来，他们学习英语就是背诵，而背诵只能做到基本识记，要提升英语学习能力光靠记忆远远不够。另一方面，这和我们教师长期的灌输式教学方式分不开。我们只告诉学生not…until的使用规则，而很少告诉他们规则的来源，或者启发引导他们发现错误、找出问题和归纳出该结论。理查德.保罗等在《批判性思维工具》一书中，指出人的批评性思维发展阶段一般经历6个阶段（见下图）。我们大多数人都没有完全表现出自己发展思维的潜能，也不注重自身思维维度的培养。作为教师，我们很少有意识培养和改变学生的思维方式和开发他们思维发展的潜能，在课堂上启发学生学习，从而拓展他们思维的清晰度、准确度、广度和深度等。换言之，我们教师缺乏把学生培养成学习的主体、积极参与者和思考者的主动性和积极性。结束语如果只是探讨和解决not..until带来的问题，难度并不大，不外乎口诀常记、句式经常按三个方向操练（见下图）。但剖析这个结构易错背后的深层次原因，我们就会发现不少学生存在思维僵化、固化和钝化现象。平常任课教师反复强调的内容，有的学生即使投入大量还是记不住、记不牢和用不了。英语知识的基本正确运用都做不到，何况形成英语综合运用能力。在教与学的过程中，教师不容置疑地起着重要的、关键性的和支配性的作用。教师怎么教，学生怎么学。在教学活动的实施过程中，任课教师如果能够注重传授知识的方式，有意识地改变学生的学习习惯和思维方式，那么他们学习的难度必然大大降低，形成能力的可能性就大大增加。引导学生改变思维习惯，拓展思维维度，实际上是引导学生成为一个思考者的过程。教书育人，最终还是要把更多的学生培养成思考者，培养成有思想的人。