教学是一个无法按固定模式框起来的，正如七个音符，它有它自身才有的特殊规律。新课程改变教者理念之时，一些形式主义的东西沉渣泛起。照搬照抄固有的模式，不看自身实际，不具体问题具体分析，教学的方方面面一概模式起来。就连课堂上的鼓励语也有泛滥的趋势。笔者曾在作秀的课堂，听见“刺耳”的鼓励声。一节课下来，你真棒！你真行！你真聪明！声声直撞我的耳朵。的确，教师面对的是全体学生。每位学生都是发展中的人，都有各自不同的发展潜力。有的擅长美术，可能是徐悲鸿第二；有的歌唱得好，可能是未来的歌星；有的短跑神速，可能东方又有一个刘翔……发展学生的特长，调动学生思维的积极性，必要的鼓励鞭策，无可厚非。以学生为中心，鼓励他们自主合作探究，也在情理之中。学生在鼓励声中发展进步，掌握了知识，提高了素质，其间不能否认鼓励语也许起了一定的作用。在某种情境下的鼓励语也是力量，它能催人奋进。这奋进的力量，离不开燃料动力器的推动。作为教师，真的得有一双慧眼，必须看清每位学生的未来走向，因人而异，采取不同的鼓励策略。这让我想起一位搞根雕艺术的朋友，他的一句话让我记忆颇深：得什么，用什么；像什么，雕什么。每每思忖这句朴素而又蕴含哲理的话，我就想起孔子的“因材施教”。如果结合本文变通一下：面对不同的学生，在鼓励时采取因材施“鼓”的办法，关键应把握好鼓励的“度”。顺思逆想，要知道这反复的鼓励，燃料总有耗尽的一天，若不适“度”而“鼓”，就会“励”久受阻。久而久之，鼓励语也就没有了力量，它只能变成可有可无的客套话，最后这动力器，就变成了废品，起不到一丁点儿的作用。该如何把握好这个“度”？鼓励语应该渗透在对学生的关爱中，而不是课堂上的每一问题的解决之后。唯有在日常学习中，用及时的鼓励之雨，润物细无声般的染绿天真的心田，这样的鼓励语才是有效的，才起真正的作用。其间也可采用其他形式的鼓励：用点一点头以肯定，用眼神以暗示，用手势以激励。有时这无声的鼓励也胜过有声，胜过千言万语。这样适时适度地把鼓励语融会在情感的交流之中，再晓之以理，如同盐溶于水一样，溶化决不是消失。这溶化式的鼓励肯定能让学生健康成长。