儿子4岁时，有这样一件趣事。
爱人从地里摘了一些米谷菜——我们这里的一种野菜，用开水焯了，加入油盐酱醋凉拌，还专门撒了不少芝麻盐。
儿子一尝，大喊：“好吃，真好吃！”然后狼吞虎咽大块朵颐起来，一边吃，一边说：“好吃，好吃，真是太好吃了！”一大海碗的米谷菜，几乎全被他一个吞下了肚。
第二天，家里来了客人，我们从菜馆里要了一盆炖鸡——这个鸡名唤“冯三炖鸡”，方圆百十里都有名。
当然，也不能只吃鸡啊，还要再炒上一些青菜、配菜，这其中就有一盘米谷菜。
恕我爱子心切，有私心，把那盘米谷菜专门放到了儿子的近前。
我和爱人在厨房里忙活完了，才上桌吃饭。
这时，我发现儿子跟前的米谷菜竟然纹丝未动。
我不禁有些纳闷：“儿子啊，你不是说米谷菜好吃吗？今天怎么没有吃啊？”
儿子说：“今天有冯三炖鸡，谁吃米谷菜啊！”
全桌人听了，都哈哈大笑起来。
孩子最实在，野菜再好吃，也不如鸡好吃啊！
说完这段趣事，再说教师职称。
教师申报职称，荣誉有4类，综合荣誉、教学荣誉、论文论著，教研成果。
在过去，不少地方规定，申报高级职称时，论文、课题是必须的。这其中的论文必须是在国家正规期刊上发表的论文，有的地方甚至还要求必须是在“核心期刊”发表的论文。
这个要求，挡住了不少教师的高级晋升之路。因为，论文不好写，发表更难，普通中小学教师，在核心期刊上发表更是难于上青天。
课题也一样，进行课题研究需要一定的教科研能力不说，课题研究要逐级申报、立项、研究、结题，要有一个程序，要有一个过程，少则一两年，多则四五年。最为关键的是，各级课题的申报和立项是有数量限制的，不是普通教师说研究就能研究的。结题时需要一大堆的数据、材料，其实就是出一本厚厚的书啊。
因此，近年来，对于教师职称申报需要论文、课题的意见很大。采纳教师谏言，不少地方对教师职称评审标准做了修改。比如河南，2022年9月出台的最新《中小学教师中高级职称评价标准》，充分考虑到中小学教师教育教学的实际状况，克服唯论文、唯奖项倾向：高级及以下职称评审时，不再把论文、论著、奖项、课题作为硬性要求，而是重点考核教师教书育人能力、教育经历和实际工作效果。
一线教师申报一级教师、高级教师职称时，取消了论文要求，申报正高教师弱化了论文要求。
这个职称申报评价新标准，顺应了教师对论文、课题的意见，合实际，接地气。但是，作为一线教师，也当明白，新标准，只是说申报职称时，论文、课题不再是必须要求、必备“门票”，但并非说，论文、课题不要了，没用了，不是评审时权衡都得现教育教学能力和业绩的的依据了。
过去，论文、课题为什么是“必须件”？那是因为职称评审“四要素”中，教学荣誉、综合荣誉、论文论著，教研成果，是教师能力、实绩的重要体现标志，而且是梯次排列的，越往后，含金量越高：
一名教师只要讲课好，就可以获优质课奖，教学成绩高，就可以获教学先进个人、班主任工作效果好，就可以获优秀班主任；
如果教育学能力强、业绩突出，综合评定后就会被评为优秀教师——也就是我们说的“综合荣誉”；
一名教师把自己的教育教学经验、心得总结出来，形成论文，就不仅可以使自己的教育教学方式、方法得到改进、提升、形成科学体系，更好地指导教育教学，更可以推广、普及，惠及更多教师和学生，促进教育教学质量的大范围、整体提升；
而一名教师如果不仅教育教学实践能力强，更有较强的教育科研能力，就可以有针对性地进行课题研究、实验，解决教育教学中的难题，发现、创新教育教学新方法，将实践性经验上升到系统理论，从而促进教育教学科学、有序、高质量的可持续发展。
综上，教学荣誉、综合荣誉、论文、课题“四要素”，依次体现着教师教育能力和业绩的四个层次。教学和综合荣誉都是个人性、基础性、初级性的，论文和课题是群体性、发展性、高级性的。
因而，教师职称评聘时，如果两名教师在前两项荣誉上相比肩，而其中一个又具备后者，那两个人的高级职称谁先“上位”，也是显而易见的。这就像米谷菜和炖鸡一样，米谷菜好吃，但当和炖鸡放在一起的时候，人们的筷还是先要指向鸡的！
因此，中小学教师职称评聘新标准虽然对论文、课题不再作强制要求，但作为教师当明白，论文如果能写，还是要写，课题如果能研究，还是要研究的。
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